Para finalizar quiero hacer una ultima reflexión y añadir varias cosillas...Cuando me planteé hacer la carrera de magisterio tenía muy claro que la educación no es un camino fácil, que además siempre se echa la culpa a la educación de la mayoría de los problemas que van surgiendo.
Es verdad que debe haber muchos cambios en la educación, en definitiva porque es la mejor formula para que un país vaya bien y por eso desde el principio de la vida de cada niño se debe pulir ese diamante que lleva dentro, para que de adulto sea un buen medico, un arquitecto, un abogado o lo que el quiera, pero sobre todo que tengan una rica educación en valores y eso es lo que yo me he propuesto, cuando esté en un aula trabajaré que todos somos diferentes, pero no por ello unos somos mejores que otros, que sean respetuosos, tolerantes y si esto lo consigo inculcar a todos y cada uno de los niños que vayan pasando por mis aulas, me daré por satisfecha.
No quiero que al leer esto crean que dejo de lado enseñar cosas básicas como leer, escribir...pero creo que eso no hace especial a las personas, lo que realmente hace especiales a las personas es su calidad humana y eso, como todo en la vida se debe educar.
Ya he trabajado como educadora y lo mejor de cada día es ver la carita de cada uno de tus alumnos, cuando tienes algún problema, ellos te lo hacen olvidar, cuando lloran tan solo te están pidiendo ayuda o que simplemente estés a su lado por que tiene miedo, cuando ríen te colman a ti también de felicidad, por ello y por muchas otras cosas creo que esta profesión es genial, pero sobre todo por ellos, por esos locos bajitos...
Llegó el final del blog y del curso, debo de decir que al principio de semestre cuando se nos planteó el tema del portafolios, que no iba a haber examen y que ibamos a trabajar de una forma distinta, me entró bastante miedo, una forma nueva de trabajo, plantearme hacer un blog, que la verdad sea dicha no tenía ni idea, me incomodé bastante.
Al principio me surgieron varios problemas que no me dejaban subir los documentos, pero tras solucionar aquellos primeros baches, la verdad que ir aumentando el blog fue rodado, lo que quizas más me costó fue decidir que subir, por que hay mucha información, pero no toda adecuada para lo que yo quería trasmitir.
En definitiva creo que ha sido algo muy beneficioso y que me ha hecho evolucionar más y de diferente forma en mi aprendizaje, me parece muy buena idea la de el blog, en definitiva tan solo tienes un indece que seguir, lo demás eres tú el creador, el que decide como lo quiere hacer, se que al ser el primero tiene muchos fallos pero que con la practica se irá mejorando por que pienso seguir..Además esto lo puedes compartir con mucha gente, solo quiero añadir que la experiencia ha sido muy satisfactoria.
Dependiendo a quien preguntes dice que una o otra, los padres que trabajan quieren la jornada partida, puesto que sino no podrían conciliar adecudamente la vida laboral con la familiar.Si le preguntas a los profesores dirían que lo más adecuado es la jornada completa, ya que es más beneficioso para los niños, pero sobre todo para ellos, tienen la tarde libre...Pero ¿Qué opinan los expertos?
Elena Martín Ortega (Doctora en Psicología por la Universidad Complutense de Madrid y Profesora Titular en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid).
“¿Es aconsejable que los alumnos tengan todas las clases de la jornada seguidas, sin un corte de comida y descanso? Hay argumentos claros para contestar que no a estas preguntas. La organización de los tiempos y los ritmos influye siempre en el aprendizaje, pero cuando hablamos de determinadas edades, esto es todavía más importante. Los niños y las niñas de 3 a 11 años necesitan momentos de cambio y ruptura que les permitan descansar y recuperar la atención. Y estos cortes en las actividades lectivas no pueden ser excesivamente breves. La comida es también un elemento necesario. Teniendo en cuenta las horas que pasan entre el desayuno y el momento de la comida, que por desgracia van aumentando sobre todo en zonas donde el desplazamiento al colegio lleva tiempo y en los casos en que los progenitores tienen que irse antes dejando a los niños ya preparados, no es razonable dilatar aún más el horario del comedor. En la mayoría de los sistemas educativos europeos este corte de comida existe, si bien es cierto que no tiene por qué ser tan largo como el que ahora hay en la mayor parte de nuestros centros…”
“Además de estas razones estrechamente ligadas a características básicas del desarrollo, no debemos olvidar otro argumento. En los recreos los alumnos aprenden cosas tan valiosas como en las aulas, como bien saben los profesores. Los espacios de ocio son ámbitos privilegiados para educar en la afectividad, en la interacción social, en las aficiones, en la amistad. Estos recreos deben tener, pues, una duración que permita llevar a cabo juegos y actividades que exigen un mínimo de tiempo. La jornada que puede dar respuesta a estas necesidades no es desde luego la denominada jornada continua. Respetando este equilibrio, se pueden organizar muchos horarios. El problema no es acabar a las cinco o acabar a las tres. El problema es cómo distribuir internamente las actividades para asegurar que estas condiciones se cumplan…”
“Sin duda la polémica tiene más matices de los que en estas líneas se han apuntado y que no es posible recoger en este corto espacio. Pero hay dos que no me resisto a dejar planteados aunque sea como meras preguntas. ¿Podría tener algo que ver en los resultados más favorables que habitualmente obtiene el alumnado de determinadas comunidades autónomas en los estudios de evaluación el hecho de que mantengan una jornada partida, incluso en educación secundaria? Sin pensar por supuesto que éste sea el único factor que explica esta realidad, no deberíamos dejar de valorarlo. Por otra parte, ¿por qué si la jornada continua es tan positiva, la enseñanza privada a la que en muchas ocasiones se asocia, con razón o sin ella, a una educación de calidad no se ha planteado la necesidad de este cambio, y, por el contrario, considera la amplitud y riqueza de su oferta educativa uno de los pilares de sus centros?”
Yo creo que la jornada escolar suele crear controversia, los padres quieren uno, los profesores quieren otro, pero en definitiva lo realmente importante es que la jornada respete las necesidades de los niños y no que por falta de tiempo de los padres, ni por el beneficio de los profesores.
Antes de centrarnos en la evaluación de los centros creo que lo primero es definirlo;La evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La evaluación a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de interés en una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educación, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos.
Coloquialmente se entiende por evaluación a toda valoración que se hace a algo o a alguien par ver si ha conseguido o no los objetivos propuestos inicialmente,¿Pero se puede evaluar a todos siguiendo el mismo patrón?La viñeta de Santos Guerra lo deja bastante visible,¿todos los animales conseguiran subirse al arbol?Pues claro que no a un elefente le será imposible por su peso , al pez porque no puede vivir fuera del agua, a la foca su piel se resvalaría... Entonces ¿por qué cuando evaluamos algo nos regimos por las mismas pautas? Al evaluar un centro también se debería evaluar el contexto socio-cultuarl en el que se encuetra, las posibilidades económicas que queramos o no son las que realmente rigen esta evaluación, los individuos que estan dentro de ellas...Puesto que¿ Es igual un colegio ubicado en plenas fabelas brasileñas a un colegio ubicado en la conocida Milla de Oro madrileña ?
La evaluación de centros, interna o externa, es una exigencia para la mejora permanente de los sistemas educativos y de los centros docentes. Es necesario, desde la supervisión educativa, hacer operativo un modelo de evaluación de la calidad. Este modelo se basa en los conceptos deeficacia, eficiencia y funcionalidadcomo dimensiones básicas de lacalidad.
La evaluación facilita elcambio educativoen la medida en que promueve estrategias de reflexión que conducen a la mejora de la organización y el funcionamiento de los procesos.
La evaluación de los centros deberá cumplir, de manera simultánea, funciones de control, rendimiento de cuentas, motivación, formación y apoyo al conocimiento.
La inspección juega un papel preponderante tanto en la evaluación interna como externa de los centros, en el ejercicio de las funciones encomendadas (asesorar, supervisar, evaluar), siendo un elemento clave para estimular los procesos de evaluación y lograr que sea una acción educativa habitual.
Evaluación de centros docentes
La LOPEG, de 1995, establece que las administraciones educativas competentes deben elaborar y poner en marcha planes de evaluación que deben ser aplicados con periodicidad a los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos y que deberán ser llevados a cabo principalmente a través de la inspección educativa. En esta línea, el Ministerio de Educación y Cultura ha desarrollado, a partir del curso1991-92 un plan de evaluación de centros (plan EVA) para los niveles de primaria y secundaria. Con este plan, al que se acogen de forma voluntaria los centros que desean ser evaluados, se pretende conseguir la mejora en la organización y funcionamiento de los mismos, prestando asesoramiento y estimulando a la vez la evaluación interna que en ellos se desarrolle. Además, se trata de difundir con el plan una cultura evaluadora entre todos los agentes educativos, ensayando métodos, técnicas, instrumentos y procedimientos de análisis, como consecuencia de la recogida de datos sobre dicha evaluación de centros.
A esta evaluación de carácter externo hay que añadir la necesidad de que los centros evalúen su propio funcionamiento al final de cada curso. Esta valoración se efectúa desde dos ámbitos: por un lado, se evalúa la programación general del centro y el grado de cumplimiento de la misma, siendo el Consejo Escolar de centro el que la realiza ; por otro lado, los aspectos de carácter curricular son evaluados por la Comisión de Coordinación Pedagógica -así llamada en el territorio de gestión del Ministerio de Educacióny Cultura-. En las comunidades autónomas en ejercicio de sus competencias se prevé que se constituyan órganos similares a esta comisión y con funciones también semejantes.
En el ámbito universitario, esta actividad no se ha reglamentado específicamente hasta el momento,pero se están llevando a cabo distintas actuaciones encaminadas a la evaluación de este nivel de enseñanza. Entre ellas, destaca la que se desarrolla a partir de la puesta en práctica del Real Decreto de creación y reconocimiento de universidades , en el que se señala que «las universidades presentarán, anualmente a la administración educativa competente y al Consejo de Universidades, una memoria comprensiva de sus actividades docentes e investigadoras, realizadas en el marco de la programación plurianual».
¿Qué forma de trabajar es la más adecuada para trabajar?
Esta pregunta si se las haces a varios maestros te responderían millones de cosas, aunque sea dicho en muchos colegios se basan en hacer la programación de alguna editorial, compuesta por varias unidades didácticas y dejan de lado estas formas tan favorables de trabajo, no se si es que les esulta más facíl o simplemente por comodidad.
Bajo mi punto de vista la forma más favorable de trabajar es una combinación de las dos formas de trabajo así puedes exprimir lo realmente positivo de cada forma de trabajo, además considero que es mucho más enriquecedor para los niños.
Los servicios complementarios de un colegio en la actualidad son muy importantes, ya que muchos padres son estos servicios los que le hacen decidirse por unos u otros colegios, por ello los colegios cada vez intentan que las actividades, servicios e instalaciones sean más variadas.
No hay que olvidar que estos servicios surgen más que nada por el horario laboral de los padres, esto conlleva unas necesidades especificas para cada familia, pero siempre entorno al tiempo ese enemigo que a la vez es tan preciado en la actualidad, unos necesitan dejar antes a los niños otros que salgan más tarde...
Esto me hace plantearme una cuestión: ¿ Los niños en la actualidad son niños o por el horario laboral de los padres los hacemos ser adultos antes de tiempo?
Cuando me he planteado esto se me han venido a la cabeza dos niños que tenía en la escuela infantil donde trabajaba. La escuela infantil se abría a las 7 y se cerraba a las 6 de la tarde, estos dos niños llegaban a las 7 y media y se iban a las 6, este horario que para un adulto es agotador, no me quiero imaginar para un peque de tan solo 2 años...
Pero esto no es lo peor,como estaban tan cansados las madres comentaba que llegaban a casa rendidos y que como muy tarde se dormían a las 8. ¿Quién disfrutaba de ellos, los veía ir adquiriendo cada vez más destrezas...?Pues creo que eso lo disfrutaba yo,por que eran demasiadas horas conmigo y muy pocas con sus padres.
Estos niños no son casos aislados, antes las madres se quedaban en casa, pero ahora aunque la madre quisiera tomarse un tiempo para criar y educar a sus hijos es algo imposible por que ese mounstro llamado hipoteca, ataca cada mes y suelen ser bastante considerables como para que un miembro de la pareja deje de trabajar.
ARTICULO:
ALMERÍA
Diez nuevos centros en el Programa Familia
Funciona desde 2002 y pretende conciliar la vida laboral y escolar de padres e hijos En toda la provincia 179 colegios ofrecen aula matinal, comedor y actividades extraescolares
21.04.08 -
M. BLANCO LEAL
La incorporación casi mayoritaria de la mujer al trabajo obliga a las distintas instituciones a replantearse su función en los tiempos que corren.
Por este motivo, el próximo curso académico 2008-2009, diez nuevos centros pasarán a integrarse en el 'Plan Familia' que gestiona la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y que se puso en funcionamiento en 2002.
Los nuevos colegios que se incorporan al programa o que suman nuevos servicios son los Centros de Educación Infantil y Primaria: Blas Infante de Vícar; Juan Andrés de Toledo de Zurgena; Maestro Rodríguez Espinosa de Cuevas de los Medina; Nueva Andalucía de Adra; San Agustín de El Ejido; Santa María del Águila de Alcolea-Fondón; y las Escuelas de Educación Infantil: Barajas de Berja y San Isidro de Níjar.
De todos ellos, tres ofertarán los servicios de Aula matinal, comedor y actividades extraescolares que engloba este Plan: Nueva Andalucía, San Agustín y San Isidro.
Oferta educativaActualmente, 179 centros públicos de educación Infantil y Primaria y Secundaria de la provincia de Almería ofrecen este programa. Se trata de un horario ampliado con una dotación de servicios complementarios que pretende mejorar la oferta educativa. El objetivo del Plan es conciliar el horario escolar con las jornadas laborales de las familias almerienses. Por ello, los centros permanecen abiertos desde las 7:30 de la mañana hasta las 20:30 horas.
De estas ofertas se benefician en la provincia de Almería, más de 40.000 alumnos de todos los niveles educativos. De los 179 centros adscritos a este Plan no todos ofrecen los tres: 164 ofrece actividades extraescolares; 130 comedor; y 120 aula matinal.
Como señala el delegado de Educación, Francisco Maldonado, «el objetivo principal de estos centros es ofrecer al alumnado y a sus familias una educación más completa respondiendo a las nuevas demandas sociales». Por ejemplo, el comedor que se oferta en muchos de los centros «es un sitio idóneo para formarlos y educarlos». No obstante, una de las propuestas fundamentales es la deportiva, tanto referida a modalidades individuales -ajedrez- como colectivas -fútbol y baloncesto-. Asimismo, también se realizan actividades orientadas al fomento de la lectura, el teatro, o el aprendizaje de idiomas.
Por su parte, la directora del Centro de Educación Infantil y Primaria Francisco de Goya, Lilia Romero, señala que en dicho centro se ofertan todos los servicios que la desarrolla la Junta de Andalucía. El Aula Matinal funciona de 7:30 a 9:00 horas de lunes a viernes; el servicio de comedor de 14:00 a 15:30 y las actividades extraescolares,, también de lunes a viernes, en función de la demanda de los alumnos hasta las 20:30 horas.
Destaca Lilia Romero que «el porcentaje de participación de los alumnos es muy alto. De los 450 niños matriculados en el colegio, 140 -la mayoría entre 3 y 5 años- acuden al Aula Matinal; 180 participa en las actividades extraescolares; y 309 niños desde 3 años en el comedor».
Por tanto, casi un 70% de los alumnos utiliza el servicio de comedor; más del 30% hace uso del Aula matinal y el 40% realiza alguna actividad extraescolar.
Variedad de ofertasEn cuanto a las actividades extraescolares: 17 alumnos participan en el Cuentacuentos; 21 practican danza, donde hay tres niveles en función de la edad de las participantes (infantil, hasta 7 años y de 7 a 10); 40 se decantan por las nuevas tecnologías con el aprendizaje de la informática; 23 refuerzan el inglés; 32 desarrollan manualidades o artes plásticas; 29 natación gracias a un convenio con la piscina cubierta del Pabellón deportivo de Los Ángeles y 10 tenis. En cuanto al nivel de satisfacción de los padres, la directora del centro refiere que de forma trimestral se celebran comisiones de seguimiento del Plan de Familia para recoger las quejas o posibles mejoras.
A pesar de la oferta de servicios, el delegado de Educación recuerda que «la educación es contacto y que los padres no pueden olvidarse de que hay que sacar tiempo para hablar con los hijos».
REFLEXIÓN:
Tras la incorporación de la mujer al mundo laboral, los hábitos de las familias han cambiado, el horario laboral de los padres no suele ser compatible con las horas lectivas de un colegio y ya es habital que los colegios amplien sus horarios para compatibilizar los horarios laborales de los padres. Pocos son los colegios que no tengan estas iniciativas, ademas ofrecen gran variedad de actividades extraescolares para tener entretenidos a los niños.
¿No es realmnte una sobrexplotación del niño? con esto no quiero acusar a ningun padre de que tenga a sus hijos agotados, pero llevan una carga de actividad diaria impresionante, entiendo que si no pueden ir a buscarlos los dejen en horarios ampliados y realizando actividades extraescolares, pero sin olvidar que son niños y que necesitan disfrutar de su tiempo de ocio y juegos, ya que les llegará el día en el que por su horario laboral no puedan disfrutar de ello. DEJEMOS QUE EL NIÑO SEA NIÑO.
* Los temas 5, 6 y 7 serán unificados en uno "MI COLE IDEAL EN INFANTIL", en el englobaré todo el bloque III La escuela como organización.
ORGANIZACIÓN DE RECURSOS PERSONALES:alumnado y otros profesionales:
En un centro escolar intervienen bastantes personas y todos ellos son de gran importancia, yo lo compararía con un puzzle si una de las partes falta el puzzle está incompleto, Pues aquí sucede lo mismo que es un colegio sin maestros o sin maestros, o sin director, sin jefe de estudios...no debemos olvidarnos del personal que cuida el centro y lo mantiene adecuadamente ya que sin ellos de alguna manera no se podría llevar a cabo las clases :
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO:
¿Cuál es la manera más adecuada de organizar el tiempo en educación infantil?La organización del tiempo en Educación infantil es un aspeto fundamental, la planificación horaria estará en función de que los alumnos puedan desarrollar todas sus capacidades con unos tiempos individuales de aprendizaje.
LA ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN INFANTIL.
En infantil, el tiempo se organiza de forma flexible. No se establece un horario rígido a seguir diaria/ por los alumnos, sino que la clase se organiza en base a unos momentos significativos que constituyen la programacióndiaria.
Estos "momentos" son fijos en cuanto a su secuencia, pero absoluta/ flexibles en cuanto a su duración, dependiendo del grado de interés y de las necesidades que se observen en el grupo.Un ejemplo de horario de algunos momentos significativos sería: período de entrada, psicomotricidad, asamblea, rincones.
Lo fundamental a la hora de organizar el tiempo en la escuela infantil es respetar los ritmos biológicos de los niños/as a esta edad. Por otro lado, la organización. del tiempo es distinta en el Ier y 2o ciclo:
·1er ciclo: satisfacer las necesidades básicas de los niños.
·2º ciclo: potenciación de los 1os aprendizajes y socialización.
Los niños se inician en la diferenciación. .Por último, comentar que una organización. es necesaria pero sin que se confunda con rigidez, con una excesiva división del tiempo. Por ejemplo: los períodos de actividad., de descanso, de comer... deben estar previstos de forma flexible de acuerdo con sus propios ritmos y necesidades.
La temporalización de las actividades a lo largo del curso escolar debe responder a una cuidadosa y estructurada planificación elaborada por el equipo de profesores de acuerdo con los objetivos establecidos y ateniéndose a criterios psicopedagógicos, climáticos, culturales y a la organización del currículo.
RITMOS Y RUTINAS COTIDIANAS
Los niño/as están necesitados de ritmos y rutinas cotidianas que les sirvan de marcos de referencia para interiorizar las primeras secuencias temporales.A través de estos ritmos o rutinas significativas, los niño/as se inician en la diferenciación de sencillas nociones temporales
.Las rutinas hacen referencia a todas aquellas actividades que se producen cada día con carácter ineludible y de forma regular, periódica y sistemática. Deben contribuir a generar climas seguros, estables y alegres, y a facilitar la creación de hábitos y modos de actuar en los niño/as.
Las necesidades biológicas del niño son las que marcan los ritmos y frecuencias para su orientación temporal, el alimento, el descanso, etc. primeras referencias del niño.
Desde estas primeras pautas de tipo fisiológico y orgánico se va descentrando hacia otras de tipo social marcadas por los adultos con los que el niño convive.
Los alumnos manifiestan a esta edad la necesidad de realizar acciones repetitivas (repiten los mismos mvtos, juegos...). De modo que cada uno tiene su "tiempo", su ritmo particular de estructuración emocional, cognitiva y social. Y es importante respetar esta particularidad.
Por rutina entendemos el hábito de hacer algo de forma mecánica, sistemática y continua a lo largo de la jornada y en el transcurso de los días. Pero no debe convertirse en algo rígido y obligatorio que se impone a los más pequeños, sino que las rutinas deben contribuir a generar climas seguros, estables y alegres, y a facilitar la creación de hábitos y modos de actuar en los niños/as.
Cada rutina diaria debe proporcionar a los niño/as un tipo de experiencia distinto, planteando como elementos de la misma los siguientes periodos: de planificación, de trabajo, de limpieza, de recuerdo, de actividades al aire libre, de gran grupo.
En la medida en que los niños doten de contenido estos periodos se sientes más capaces y más animados en la realización de las tareas a ser conscientes deque hacen lo que tienen que hacer en cada momento.
En este sentido, es importante la planificación de las rutinas,respetando los ritmos de maduración infantil (ya que éstas constituyen un gran recurso didáctico). De este modo, es importante tener en cuenta que estas rutinas y hábitos constituyen momentos significativos en la programación diaria.
Criterios para la organización del tiempo:
La previsión de los tiempos estará acorde con las necesidades: se ha de preocurar establecer unos horarios que aborden las necesidades y las actividades de los escolares en función de cualquier necesidad fisiológica.
Proceso de socialización: uno de los objetivos a llevar a cabo en la educación infantiles el aprendizaje social de forma progresiva.
Flexibilización de horarios: es importante adaptar las previsiones horarias a las necesidades de los niños, o a las diferentes situaciones que pueden surgir.
Organización espacio temporal:hay que estudiar previamente el uso de los espacios y de los tiempos, así como contenidos referidos a las salidas, talleres, fiestas, etc...cuyo objetoserá la progresión en el tiempo.
Diversificación de horarios: en finción de la edad de los, características del grupo, duracion de la jornada escolar e intenciones educativas.
RECURSOS MATERIALES:
La principal fuente para el aprendizaje en infantil está en su propia actividad.A través de ella los niños aprenden y transforman la realidad.Para realizar actividades necesitan objetos y materiales con los que poder relacionarse. Dichos materiales son una fuente inagotable para que los niños manipulen, observen, agrupen, clasifiquen...A estos materiales se les da el nombre de MATERIALES DIDÁCTICOS se podría definir como aquellos objetos, instrumentos... con los que el niño puede relacionarse en su entorno escolar, independientemente de que hayan sido elaborados o no con fines educativo. En todos los casos, el equipo docente ha de proceder a un análisis minucioso de los mismos antes de seleccionarlos, teniendo en cuenta el grupo de niñ@s a los que se dirigen y los espacios disponibles.
Criterios para seleccionar los materiales:
Cualquier recurso que se utilice se adecuará a la edad evolutiva del niño.
Todos los materiales han de favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje
Siempre se han de utilizar los materiales de forma atractiva hacia los niños, para que puedan captar y centrar mejor la atención.
Estimularán la imaginación y la creatividad.
Por supuesto no han de ser toxicos o peligrosos para el niño.
ORGANIZACIÓN ESPACIAL DEL AULA DEPENDIENDO DE LA EDAD:EJEMPLS
DISEÑO DEL AULA PARA 3 AÑOS
DISPOSICIÓN Y AMBIENTACIÓN DE ZONAS FIJAS
Zona de encuentro y tranquilidad Ambientación: suelo alfombrado y posibilidad de oscurecer con cortinas o persianas; un tablón para las fotos. Para la siesta, hamacas plegables o colchonetas.
Debe estar separada de las demás zonas con un mueble, un biombo, un expositor de libros o similar. Materiales: una selección de cuentos, láminas murales, un franelograma, un cesto con muñecos y objetos blandos, libros
gigantes, teléfono, casete y cintas, instrumentos musicales,
puzzles grandes de suelo, guiñoles y títeres, etc.
Zona de juego simbólico Ambientación: como una pequeña casita para que los niños y las niñas puedan jugar a cocinitas, limpiar y ordenar, etc.; completan este ambiente, un tablón de anuncios con repisa, un espejo a la altura de los niños y niñas, y una repisa o casillero para que cada uno pueda tener una bolsita con sus objetos personales. Materiales: cocinita, muñecos, disfraces y accesorios, utensilios de cocina, cunas, cochecitos de bebé, mesita camilla, etc.
Zona de movimiento y construcción Ambientación: suelo con moqueta o similar para amortiguar el ruido.
Materiales: tacos, telas y cuerdas, juguetes remolcables, carretillas, ruedas, bloques y estructuras de «foam», cajas de distintos materiales, construcciones, etc.
DISPOSICIÓN Y AMBIENTACIÓN DE ZONAS OCASIONALES
Estas zonas se instalarán ocasionalmente en el espacio destinado al movimiento y las construcciones, que cambia su aspecto al incorporarle otras propuestas.
Zona de manipulación y experimentación Ambientación: un suelo fácil de limpiar y una mesa de agua o arena, con una mesa camarera auxiliar para poner los materiales y acercarlos a sus usuarios. Materiales: utensilios para jugar con el agua (coladores, recipientes, botellas de plástico, etc.), encajes, delantales, esponjas, cubo y palanganas, etc.
Zona de expresión y comunicación Ambientación: suelo fácil de limpiar; se sujetará un plástico en la pared o en el suelo para que los niños puedan pintar sobre papel en superficies grandes y en distintas posiciones y poner un par de cubos con agua. Materiales: ceras, temperas, pinceles, tijeras de punta roma, punzones, papeles de diferentes tipos y colores, cajas y cartones, etc.
DISEÑO DEL AULA PARA 4 AÑOS
DISPOSICIÓN Y AMBIENTACIÓN DE ZONAS FIJAS
Zona de gran grupo/biblioteca Ambientación: suelo confortable (alfombra o moqueta), que dispondrá de unos cojines y, si es posible, de una colchoneta. A la altura de los niños se debe situar un expositor de libros, un contenedor y un panel de corcho. Materiales: un casete y una colección de cintas con cuentos, canciones, música clásica y actual, y láminas murales, franelogramas, secuencias temporales encajables, libros móviles, dominós de lenguaje, instrumentos musicales, etc.
Zona de juego simbólico Ambientación: es importante que se pueda cambiar con facilidad: un día es un comedor y otros, una tienda, un taller de coches, etc. Materiales: muñecos lavables, disfraces y accesorios, globos, papel, pañuelos, un espejo, juguetes y utensilios de cocina, cochecitos de bebé, mesita camilla, maletín de médicos, tenderete y caja registradora con «dinero», peluquería y utensilios, títeres y teatrillo, etc.
Zona de actividades individuales Ambientación: un encerado (parte de pizarra, parte de corcho) que permita además la exposición de trabajos y gráficos, estantería para los cuadernos y trabajos de cada niño. Materiales: cuadernos, colecciones de libros, puzzles, rompecabezas, lotos, juegos de memoria, placas para picado, ensartables, tableros de costura, saquitos, mosaicos, materiales con diferentes texturas, colores, pesos, etc.
Zona de información
Se situará en la entrada del aula para el intercambio de la información entre la escuela y la familia, para la exposición de los trabajos colectivos de los niños, etc.
DISPOSICIÓN Y AMBIENTACIÓN DE ZONAS OCASIONALES
Zona «sucia»
Para pintar, modelar, cuidar algunas plantas y animales, etc. Ambientación: cerca de una ventana, a ser posible soleada, con un suelo fácil de limpiar y, siempre que sea posible, con una pileta con toma de agua a la altura de los niños y alicatado alrededor. Contará con una estantería, una mesa amplia y sillas. A lo largo del año irá «apareciendo» un contenedor para los juegos con agua o arena. Materiales: caballetes, tierras de colores, pinceles, temperas, perchas, bayetas, escoba y cogedor, cajas con «tesoros», etc.
DISEÑO DEL AULA PARA 5 AÑOS
Contiene unazona de gran grupopara actividades que es similar a la de cuatro años.Unazona de dramatizacióny disfraces para contar historias y situaciones cotidianas.Ambientación: espejo y tocador con luz, baúl de disfraces y accesorios y un guiñol.Materialespara disfraces y accesorios, títeres, etc. Unazona de experienciasy cocina, para aprender a cuidar plantas y animales, realizar recetas sencillas de cocina, zumos y ensaladas...Ambientación; cubos, fregonas, armarios con materiales y alimentos de uso cotidiano en la cocina.Materiales: útiles de jardinería, de cocina, balanzas, pesas y medidas de capacidad, botellines con sustancias de olores y sabores.
EVOLUCIÓN DE LAS ZONAS DE ACTIVIDAD SEGÚN LA EDAD
No obstante no hay que olvidarse que los recursos espaciales no se quedan solo en el aula, hay millones de recursos: el patio, el huerto, el gimnasio, la sala de psicomotricidad, aula de informatica, aula de música, los pasillos...Todo dependerá de los espacios de los que cuente el colegio, pero en todos ellos pueden plantearse actividades y a cual más enriquecedora.
Sala de psicomotricidad, imprescindible en infantil
DISPOSICIÓN Y AMBIENTACIÓN DE ZONAS FIJAS
DISPOSICIÓN Y AMBIENTACIÓN DE ZONAS FIJAS
Contiene una
